Una nueva didáctica para la Orientación Profesional

La Orientación Transformadora está inscrita en una nueva episteme, una episteme de unidad integradora del self orgánico en experimentación y comprensión de la capacidad de plenitud humana. Es una orientación educadora y formadora, relacional comprometida con la sociedad multicultural y diversa de hoy en día.
Se trata de una acción educativa, en la que a través de narraciones liberadoras que potencien las habilidades y fortalezas inherentes a la condición humana de un modo integral: cognitivo, afectivo, emocional, social relacional, espiritual; se construye un proyecto de vida que se integre al y en el entorno.
Una episteme de la Orientación dimensionada a partir de acciones de empoderamiento (factores protectores resilentes) de la vida humana, conectada con una conciencia existencial responsable: reflexiva, vivencial, valorativa, de ética de la comprensión y del cuidado integral
En cuanto a mi experiencia y didáctica personal, se imparte la asignatura a partir del manejo de contenidos de la profesión, sólo como información para el estudiante para que a partir de esta tome una decisión o elección de la profesión que va a estudiar. En esta perspectiva se trata de algo completamente diferente, ya que no es la información lo importante, sino el reconocimiento de la persona, sus necesidades y deseos, su proyecto de vida y su trascendencia social hacia el desarrollo humano, que le permita hacer una elección profesional con base a ello, a su "ser"
Por mi parte se considera sólo la información de la profesión; y en este enfoque, se contemplan cuestiones éticas, responsabilidad ciudadana, social, etc en relación con el desarrollo humano personal y el desarrollo sostenible
La orientación en este sentido es entendida como integral y multidimensional por lo que se aborda de manera transdisciplinaria
En mi acción docente ni por casualidad se pensaba en la trascendencia de la elección de una profesión, en el sentido aquí plasmado; hacia el desarrollo de capital humano y social, que den valor y sostenibilidad
En este sentido se parte de la persona su devenir, sus necesidades e intenciones actuales y el hacia donde quiere ir, a través de un proceso de dialogicidad, que implica comunicación y construcción personal. Interesante la propuesta.
En este sentido se requiere de un total replanteamiento en función del modelo aquí descrito, en el que es necesario acciones de reconocimiento de la persona, sus necesidades, así como su perspectiva de vida; dirigiendo el proceso a su relación con el entorno y el desarrollo personal.
Asi, se plantea una intensa comunicación docente, discente; discente-discente; discente-contexto, hacia una construcción personal con responsabilidad social

Comunicación y Educación

La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; La base de cualquier acción humana es la comunicación, ya que el hombre es gregario por naturaleza; con mayor razón en la educación, ya que esta también es en esencia un proceso de trasmisión de conocimiento de una generación a otra
El surgimiento y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX ha contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo. Se construyen significados a través del proceso de comunicación. Comunicación y medios de comunicación tiene diversa acepción, ya que la primera es como se da este proceso o como se vive y sus componentes; y los segundos son la vía o mecanismos a través de los cuáles se puede realizar dicho proceso. En este sentido si bien son herramientas; han generado un gran cambio de pensamiento y tienen una gran influencia en la conformación de la sociedad actualLa tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes por lo que, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación
Como docentes generalmente cuando hacemos la planeación, esta no es una de nuestras prioridades o ni siquiera es tomada en cuenta; ya que preocupa los contenidos y el que los alumnos se apropien de ellos, sin embargo no se piensa como tal. Con la influencia e impacto actual de los medios de comunicación y nuevas tecnologías, su importancia se transforma en un reto para los docentes, En este sentido incluir esto como parte de las actividades, planeación y contenidos curriculares, es insoslayable.
Son elementos proceso de comunicación
La fuente: puede ser un individuo, o una organización de comunicación
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación
Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje
Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto
Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real
Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla
Perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso. El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; los aspectos de la comunicación pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática
Emisores y receptores, estudiantes y profesores intercambiando roles, deben estar sintonizados alrededor de las posibilidades de formación. Es también de destacarse, la importancia de la conducta no verbal en la comunicación
Las relaciones pedagógicas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano, por lo que es de destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, se afirma que: si todo lo que el hombre hace está mediado, si no hay ser humano posible sin mediaciones, reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Se define la mediación pedagógica: a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos; mediación entendida como acompañamiento en los procesos de aprendizaje; acompañamiento que necesariamente está condicionado por procesos de comunicación intensa y extensa, de lo cual se tendrán resultados o no de crecimiento personal. Entender y propiciar esto en nuestra labor docente es condicionante. Comunicación intencionada y condicionada por los saberes y competencias a promoverse.
Es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas las áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la mediación pedagógica.
Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Se puede así confundir las dos dimensiones de continuidad […] y diferencia […] entre la percepción ordinaria y la mediada; la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto; entender estas tecnologías en su amplia acepción y alcances para la sociedad del conocimiento, es lo que es importante para su utilización en la potenciación de los procesos de aprendizaje.Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. En este sentido se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica. Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores; con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible trabajarlo en el aula.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral

¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos Cualesquiera?

La fundamentación teórica de diversas corrientes educativas a lo largo de la historia, han dado en muchas ocasiones sustento a lo anterior, evaluar en muchos casos es, aún en la actualidad lo planteado en el cuestionamiento; mucho se habla en el nivel básico y aún el superior de educación por competencias, sin embargo en aula lo que vale y el sentido de adjudicar una calificación en términos cuantitativos va aparejado en muchos casos a los resultados de un exámen escrito, basado en simples preguntas de contenidos de una disciplina en particular. El hecho mismo de la certificación escolar, así lo “exige”; en nuestro sistema escolar no se mide el grado de alcance de un proceso cognitivo tan completo como el planteado en la lectura, solo se califica, hacerlo comprendería, generar cambios profundos del paradigma escolar que nos rige y sobre todo generar cambios profundos en la mentalidad no solo personal o de una institución, sino prácticamente un cambio social.
De acuerdo a la postura constructivista y más aún a la corriente de la educación por competencias, en voz de sus más destacados precursores, ello no es posible, ni siquiera como una parte de los componentes a ser evaluados, ya que esta es concebida como algo integral y holístico, en este sentido un saber aislado no tendría mucho sentido de ser evaluado, ya que el aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y reconstrucción-transformación de esquemas cognitivos, que generan además una o más competencias para la vida, para el desempeño profesional o para continuar aprendiendo. En este sentido incluye saberes, aptitudes, habilidades que se movilizan en función de una situación problemática a superar, y que supone pues incluso, la creatividad e innovación por parte de los individuos.
El cuestionamiento que en lo personal se me plantea, con respecto a lo anterior sería, ¿es posible medir cuestiones de por sí complejas como las aquí planteadas?, ¿Puede un sistema escolar o un docente con su contexto y características actuales evaluar un proceso de construcción personal, individual e único?; ¿es posible adjudicar un valor cuantitativo a algo ya de suyo completamente valorativo?; ¿Podemos asignar a un individuo u otro indistintamente un 10 o un 8, si cada uno de ellos dentro de sus esquemas previos, y de su zona de interés o zona de desarrollo próximo, construyó lo propio y ello no significa ser o estar en mejores condiciones que otro?, y por último y la pregunta central es, ¿ De qué forma, con que metodología e instrumentos?

Las concepciones de aprendizaje y el enfoque de competencias

Las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el enfoque de competencias en mi opinión son las siguientes:
El Aprendizaje por Descubrimiento desarrollado por J. Bruner, que atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. En este sentido considera, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia; experiencia y construcción del conocimiento con base a esta; y como consecuencia el aprendizaje es permanente y para toda la vida.
El Aprendizaje significativo de Ausubel y Novak que postula que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los que ya se poseen, y ser de interés para el estudiante.; la experiencia debe tener un significado lógico y psicológico y debe ser de utilidad.
El Constructivismo de Jean Piaget que explica el aprendizaje, en función de la adaptación de los individuos al medio; reconoce la actividad como factor importante para el desarrollo de la inteligencia; los conocimientos previos, y la intervención en el entorno en temas y tareas de interés, para la resolución de problemas; y en consecuencia el conocimiento está en permanente transformación por, lo el aprendizaje es permanente.
El Socio-Constructivismo de Vigotski, quién lo considera como un proceso personal de construcción y reconstrucción en relación con el contexto. Acorde a ello se construye en interacción con los demás, a través del aprendizaje colaborativo y en situaciones específicas. Así cada quién construye, pero con base a su interacción con los otros y su contexto.
Perrenoud, define la competencia, “como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos, que se apoya en conocimientos, pero que requiere de otros elementos y en consecuencia, utilizan, integran y movilizan estos”; por ello concluimos que los elementos antes mencionados en cada uno de los enfoques se pueden integrar en la fundamentación de esta tendencia educativa

Reflexiones sobre la lectura “La aventura de ser maestro” (Steve.Febrero.2003)

Steve (ponencia.Febrero.2003), en su documento “ La aventura de ser maestro”, plantea ideas para la reflexión intensa del quehacer docente: en primer término, nos habla del “academicismo”,, en su experiencia una forma de esconder su desconocimiento de alguna temática y su inseguridad como docente principiante; en lo personal, creo, que esto es el gran error que cometemos y bajo el que generalmente trabajamos como docentes, sobre todo de los que empezamos hace muchos años, el considerar que para ser docentes debemos ser sabios, casi, casi superdotados.
En seguida, comenta, como logró ir trabajndo y obteniendo experiencia, que lo hizo alcanzar la “libertad y alegría” intelectual de ser profesor; esto es creo muy importante, ya que con la experiencia nos vamos acomodando y enfrentando la docencia, ya hasta con cierto desinterés con el paso del tiempo. Pero al reflexionarlo, pienso lo magnífico que es: como acto de libertad y de alegría, de servicio, de aventura y de reto intelectual
Este reto y esta aventura, la del conocimiento es sin duda estimulante, como explica el autor en este apartado: pensar y sentir, y hacer pensar y crear; la curiosidad innata en el hombre, la angustia por encontrar respuestas y soluciones; la definición de una postura personal de creatividad, de búsqueda y de innovación. Los jóvenes aún a esa edad conservan esa postura, somos nosotros los adultos los que en muchas casos ya lo perdimos y actuamos con ellos coartando esa posición, actitud, de ahí la importancia de la comprensión de estos aspectos, de su estimulación en los alumnos y del cambio de nuestra postura en el proceso de enseñanza aprendizaje, hacia enfrentarla como algo nuevo cada día
La necesidad de lograr una identidad y con ello el cambio de mentalidad,; revisar nuestra propia conciencia, nuestra propia vocación, nuestra posición personal interna acerca del trabajo que realizamos, y alcanzar la definición de la postura y responsabilidad como tales.
Interesante la diferencia entre unos y otros de los grupos de docentes, los formados como tal, que a pesar de su preparación académica, tienen que trabajar y prepararse sobre la marcha; y los que estudiamos otra profesión y nos convertimos en docentes sin estar formados para ello, lo que hace más difícil el proceso de identidad; es muy claro lo que plantea como nuestras propias limitaciones y posturas ante la enseñanza; y generalmente como suele suceder nos jubilamos y seguimos en nuestra actitud primera; ojala y todos pudiésemos tener y comprender estas reflexiones para analizar nuestra actuación como tales.
El autor, nos dice, un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. Además, en la mayor parte de los casos, las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal, exigiendo de los profesores un dominio de las técnicas de comunicación grupal. Por tanto, ese proceso de aprendizaje inicial, que ahora se hace por ensayo y error, implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción. Es interesante reflexionar sobre esto, ya que, por lo menos en lo personal aunque son cosas que manejo en grupo de manera cotidiana y aspectos que han dado resultados en los procesos grupales, no he hecho conciencia de esto y de la necesidad del manejo y aprendizaje para mejorar nuestra práctica docente. La comunicación como elemento primordial de la docencia debiera estar en la formación de los mismos
En conclusión, considero, que con los señalamientos aquí dictados acerca de la identidad personal, la comunicación, los problemas de disciplina y el manejo de los contenidos, ser docente será una tarea más comprensible y aún más gratificante; mediante la comprensión de a lo que nos enfrentamos y por tanto y en respuesta a esto buscar las formas de realizar cada día mejor nuestra tarea cotidiana

Como percibo mi docencia.

Narración de un día normal de trabajo en aula

Acostumbro, desde el principio del curso a realizar un encuadre, dando a conocer a los alumnos el programa de curso, las actividades, las formas de evaluación etc. Mismos que se abren a sus propuestas y señalamientos, y con base a los cuales se toman los acuerdos y compromisos de todos los participantes.
Ya en el curso normal, en un día común de clases; generalmente, hay como tarea y de acuerdo al tema en que se vaya a trabajar, un trabajo individual previo a realizar en casa, este requiere lecturas y elaboración de algún ejercicio acorde con dicho tema y objetivos a alcanzar.
En el aula y de acuerdo a los trabajos realizados, se realizan discusiones en equipos que se conforman para esto (a veces esta discusión grupal también es previa a el trabajo en el aula); se obtienen resultados o conclusiones, y se hace una presentación, ya sea en papel para rotafolio, en computadora o con alguna técnica de presentación grupal.
Posteriormente se hacen las presentaciones de los equipos, según temas encargados; y se concluye esta presentación con una plenaria, en la que plantean posiciones, comentarios, acuerdos y desacuerdos.
Para concluir el tema yo retomo los aspectos más importantes y los reflexiono con ellos, ya sea a través de preguntas o comentarios o exposición completa sobre los aspectos relevantes y necesarios de reafirmar.
Todas las tareas, presentaciones, trabajos en equipo, participaciones, son evaluadas cada clase y son parte de la evaluación general.
Tengo como antecedente una formación en un diplomado en docencia, y una especialidad en Educación Superior; en la cual se plantes el paradigma de la didáctica crítica y del trabajo con grupos operativos en la enseñanza, amén de la formación en técnicas de dinámicas de grupo de mi profesión. Es por ello que trato de orientar las actividades con base a estos parámetros y centrar al grupo en la tarea, y con la finalidad de que entre todos construyamos el conocimiento.
El propósito principal aparte de la apropiación del conocimiento, sigue siendo en este sentido, el de la elaboración y construcción propia de cada educando a partir de la retroalimentación grupal y el de generar actitudes y aptitudes de reflexión, análisis y acciones concretas en nuestro proceso de aprendizaje.
Si bien, en este nivel el trabajo es un tanto más difícil, ya que el joven tiene una formación previa de mucha dependencia hacia el docente, trato de encauzarlo con resultados un tanto limitados, pero dadas las características de la asignatura que manejo, orientada más bien hacia el manejo de información acerca de una profesión y con carácter propedéutico y de orientación hacia la elección de una carrera, se plantean posibilidades para la participación, el planteamiento de opiniones y de los que tiene interés sobre el área de formación de que se trata.
Como docente requiero poner en juego mucho trabajo de motivación, orientación y asesoría; tanto para los trabajos individuales, como grupales. La organización para el trabajo en equipo; el procurarles los cuestionamientos que los lleven hacia tener una visión completa de la temática correspondiente y el dominio de la misma para la aclaración de dudas; el complementar y el exponer contenidos.

Mi historia como docente

Empezaré con un poco de historia personal (que ya es un tanto larga). Creo que hay un poco de herencia en esto, ya que mi abuelo fue maestro de Idioma Francés en el bachillerato del entonces Liceo Carmelita, del que también fue Secretario General; Mi madre fue maestra de educación primaria, con una larga trayectoria en el sistema educativo, ya que cumplió 40 años ejerciendo desde maestra rural, hasta directora de escuela; de lo cual me enorgullezco. Tengo también 2 hermanos maestros que aún ejercen, uno en primaria y otra en secundaria.
Con este panorama, ustedes comprenderán que aún cuando la profesión que elegí no fue la normalista, si de alguna manera este fue mi sustento y mis intereses; ya que la carrera que elegí, es una carrera (la de Licenciado en trabajo social) que también se orienta a la educación, pero en este caso la social y no formal. Si a esto le agrego que desde el principio de mi ejercicio profesional en los 80, mi inserción laboral estuvo inclinada hacia el ámbito educativo: en brigadas de desarrollo rural; en educación especial y en conalep (como Trabajadora social) y desde donde combiné la docencia con este ejercicio profesional.
Hace ya 24 años que laboro en esta institución, en donde he transitado por diversas áreas siempre relacionadas con la administración escolar, la docencia y la Investigación educativa. En conclusión como ustedes ven, si bien no soy docente por formación, si lo soy por inclinación, interés y de corazón. Me gusta trabajar con jóvenes, me gusta trasmitir lo poco que conozco y sobre todo me satisface verlos crecer y transformarse, soy una apasionada de la educación y del derecho que a esta tiene las personas. Tengo por lo tanto más motivos de satisfacción que de insatisfacción en lo personal; si bien no deja de afectarme las condiciones que todos conocemos en que trabajamos los que ejercemos la docencia y en general las condiciones de la educación pública, en particular en este estado de Campeche, en el que como ustedes sabrán tenemos condiciones altas de marginalidad, de acceso a los servicios educativos y sobre todo de limitaciones serias, para ofrecer una educación de calidad.

Los Saberes de mis estudiantes.

1.- Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet
Son consumidores, su concepto de internet (como el mío hasta hace poco) es el de reservorio de información, light, por así decirlo, porque ya no se tiene que hacer el esfuerzo de leer y consultar libros, o de ir a la biblioteca, ya que con sólo un buscador el trabajo se hace fácil y rápido, y además se tiene acceso a vasta información; obtienen también posibilidades de diversión como videos, películas y música gratis; reciben mensajes, e imágenes, chatean;
2.- ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Cambiar nuestro concepto y el de nuestros alumnos en cuanto al uso y función de la internet; procurar usarla aprovechando su manejo y su interés; y entenderla como creadores más que como consumidores; como bien común en el que todos estamos obligados a participar y a crear conocimiento; para informar y transmitir, nuestros avances, nuestros logros y como espacio de construcción común.

3.- ¿Quién va a enseñar a quién y que le enseñará? Y ¿Dónde lo harán?
Todos aprendemos de todos y construimos conocimiento como bien social; lo que podamos crear y compartir; obtener e intercambiar nos fortalece a todos en el ámbito de nuestra acción personal o profesional; la red por su carácter global y virtual, que trasciende espacios físicos y geográficos, nos lo permite ampliamente. Hacernos partícipes de un medio que existe y que quizás no sabemos cómo potencializar para el bien común